学习障碍训练的内容有哪些？
1 、视知觉 - 动作统合能力：包括视觉工作记忆力，视觉追踪和视觉速度等。
2 、阅读能力：
（1）自上而下的训练：包括自我监控的精读过程训练，阅读工作记忆训练，目标写作训练。
（2）自下而上的训练：字词结构意识训练，语音意识训练，镜像字训练、词汇训练。
（3）基本认知能力训练：语音记忆训练，命名速度训练，眼动训练等。
3 、数学推理训练：
（1）图形推理训练。
（2）应用题审题训练。
4 、注意力训练：注意力的保持训练，反应抑制能力训练，视觉搜索训练。听觉复述训练。
为什么不用集体教学的方式，而是采用单个教学的方式？
学习障碍儿童的特色决定他们必须接受个别化的教育，而不是集体上课的形式。这是本学校的坚持的教学原则和理念。原因如下：
（1）学习障碍学生一般都伴随着注意力不集中，自学性差，易受干扰，冲动等问题，所以集体上课不能取得明显效果。
（2）更加重要的是，每一个学生障碍学生的认知过程、学习能力和读写能力都是不一样的，水平不同，落后的程度和表现也有所不同，而集体上课势必要采用相同的教材和一样训练内容，不能针对个人的特殊能力。
（3）个别化的教学，意味着教师每节课只都带 1-3 名学生，而且教师不能频繁更换。这种师徒化的教学有助于教师对于学生个性特点、学习动机、学习兴趣和学习方法、学习风格的了解。有助于学生与教师形成更加密切的关系，有助于使学生了解教师的教学和人格特点。
学习障碍的易质性决定了教学缺少结构化和单一化，也必定要求教师不像传统公立学校中的教师那样以讲授知识为主，而是要求教师更像师傅代徒弟一样对学生产生全面而深刻的影响，我们学校的教师更加像教练员，在了解孩子基础上，训练孩子的学习技能，包括听说读写，注意力专注能力。
我认为，凡是集体教学形式的一定缺少矫正学习障碍的特殊性和针对性，现在有一些机构打着矫正学习障碍和提高学习能力的名义，实际上是集体上大课，一个教师教 10-20 ，甚至 30 名学生，这种集体授课的方式，是为了追求经济效益而偷工减料，势必影响教学效果，失去学习障碍的特色，延误孩子的一生。
学习障碍的矫正由于是一个教师对 1-3 名学生个别化教学，要求训练的时间必须调开，要求家长付出的更多，并且影响学校的经济效益，但既然是个别化教学，这种方式就一定是固定的而有效的，所以，我们坚持这个风格，绝不会改变。
为什么要采取个别化的教育方案（IEP）
俗话说天下没有两个一样的树叶，同样天下没有两个一样的人。学习障碍本身就是异质的，可以分成书写障碍、阅读障碍和数学障碍，阅读障碍双可能分成表层型和深层型的，表层型的阅读障碍形近字容易搞混，但规则字不错，而深层型的阅读障碍则经常根本就无法记住字词，较为严重。
况且每一个儿童需要学习障碍的严重程度有所不同，并且伴有其他的问题的情况也不同，如有的儿童伴有注意力问题，经常走神，学习效率较低，而另一些儿童可能是注意力集中着但学习效果较差，针对这些不同的情况，要求训练教师不能给孩子相同的教案，而是针对每一个孩子的特点设计个别化的教学方案（ IEP ）。
当这个方案适合某一个儿童的学习特点后，并针对其弱项进行训练后，儿童的学习能力就会有所提高，学习成绩就会有所进步。
因此，我们的教学是诊断 - 教学 - 诊断 - 再教学，在教学中教师不断要诊断孩子的学习特点，并形成一个假设，然后根据这个假设，制定一个教学计划，进行有效的教学。经过一段时间的训练后，再进行测试诊断与评估，看一看孩子是否进步到预期的标准。
